Η διαδικασία εκμάθησης μιας γλώσσας είναι ένα από τα πιο σημαντικά ανθρώπινα χαρακτηριστικά, επειδή όλοι οι άνθρωποι επικοινωνούν μόνο με τη χρήση της γλώσσας. Η απόκτηση μιας γλώσσας συνήθως αναφέρεται στην απόκτηση της ικανότητας να μιλάει η πρώτη, η μητρική γλώσσα, είτε μιλάει ή, για παράδειγμα, η νοηματική γλώσσα για τους κωφούς. Αυτό διαφέρει από την απόκτηση δεύτερης γλώσσας, η οποία ασχολείται με την απόκτηση πρόσθετων γλωσσών (τόσο για παιδιά όσο και για ενήλικες). Εκτός από την ομιλία, η ανάγνωση και η γραφή μιας γλώσσας με εντελώς διαφορετικό σενάριο συνδυάζει την πολυπλοκότητα του πραγματικού γραμματισμού σε μια ξένη γλώσσα.
Απόκτηση
Οι γλωσσολόγοι που ενδιαφέρονται να μελετήσουν τον μηχανισμό για την απόκτηση μιας μητρικής γλώσσας από τα παιδιά εδώ και πολλά χρόνια ενδιαφέρονται για τη διαδικασία εκμάθησης - αυτή είναι μια ειδική διαδικασία μέσω της οποίας πάνε όλοι οι άνθρωποι. Στη συνέχεια, το ερώτημα πώς αποκτώνται αυτές οι δομές είναι πιο σωστά κατανοητό ως το ερώτημα του πώς ο μαθητής παίρνει επιφανειακές μορφές δεδομένων εισόδου και τα μετατρέπει σε αφηρημένους γλωσσικούς κανόνες και παραστάσεις. Έτσι, γνωρίζουμε ότι η απόκτηση μιας γλώσσας περιλαμβάνει δομές, κανόνες και ιδέες σχετικά με αυτή τη γλώσσα.
Εκτεταμένη εργαλειοθήκη
Η ικανότητα επιτυχούς χρήσης της γλώσσας απαιτεί την απόκτηση ενός αριθμού εργαλείων, όπως η φωνολογία, η μορφολογία, η σύνταξη, η σημασιολογία και ένα εκτεταμένο λεξιλόγιο. Η γλώσσα μπορεί να εκφραστεί τόσο σε ομιλία όσο και σε εγχειρίδιο, όπως σε ένα σημάδι. Οι δυνατότητες της ανθρώπινης γλώσσας εκπροσωπούνται στον εγκέφαλο. Παρά το γεγονός ότι η ικανότητα της ανθρώπινης γλώσσας είναι πεπερασμένη, μπορούμε να πούμε και να κατανοήσουμε έναν άπειρο αριθμό προτάσεων, με βάση μια συντακτική αρχή που ονομάζεται επανάληψη. Όπως μπορείτε να δείτε, η αφομοίωση είναι μια σύνθετη διαδικασία.
Ο ρόλος της αβεβαιότητας στην προσφορά
Τα στοιχεία υποδηλώνουν ότι κάθε άτομο έχει τρεις επαναλαμβανόμενους μηχανισμούς που επιτρέπουν τη λήξη των ποινών επ 'αόριστον. Αυτοί οι τρεις μηχανισμοί είναι: η συσχέτιση, η συμπλήρωση και ο συντονισμός. Επιπλέον, στην πρώτη γλώσσα υπάρχουν δύο κύριες κατευθυντήριες αρχές, δηλαδή η αντίληψη της ομιλίας προηγείται πάντα της παραγωγής ομιλίας και το σταδιακά αναπτυσσόμενο σύστημα με το οποίο το παιδί μαθαίνει τη γλώσσα κατασκευάζεται ένα βήμα κάθε φορά, αρχίζοντας από τη διαφορά μεταξύ των μεμονωμένων φωνημάτων.
Αρχαιότητα
Οι φιλόσοφοι στις αρχαίες κοινωνίες ενδιαφέρθηκαν για το πώς οι άνθρωποι απέκτησαν την ικανότητα να κατανοούν και να εκφράζουν τη γλώσσα πολύ πριν εξελιχθούν οι εμπειρικές μέθοδοι δοκιμής αυτών των θεωριών, αλλά κατά το μεγαλύτερο μέρος φαινόταν να θεωρούν την απόκτηση γλωσσών ως ένα υποσύνολο της ικανότητας ενός ατόμου να αποκτά γνώση και να μαθαίνει έννοιες. Κάποιες πρώιμες ιδέες, βασισμένες σε παρατηρήσεις της απόκτησης γλωσσών, προτάθηκαν από τον Πλάτωνα, ο οποίος πίστευε ότι η φράση με κάποια μορφή ήταν έμφυτη. Μιλώντας για τη γλώσσα, οι αρχαίοι Ινδοί σοφοί πίστευαν ότι η assimilation είναι δώρο από πάνω.
Νέα φορά
Σε ένα πιο σύγχρονο πλαίσιο, οι εμπειρογνώμονες όπως ο Thomas Hobbes και ο John Locke υποστήριξαν ότι η γνώση (και, για τον Locke, η γλώσσα) προκύπτει τελικά από αφηρημένες αισθητικές εντυπώσεις. Αυτά τα επιχειρήματα προσανατολίζονται προς την πλευρά της «ανατροφής» του επιχειρήματος: αυτή η γλώσσα αποκτάται μέσω αισθητηριακής εμπειρίας, η οποία οδήγησε στον Aufbau Rudolf Karnap, μια προσπάθεια να μάθει όλη τη γνώση από τη σημασιολογική δέσμευση, χρησιμοποιώντας την έννοια της «θυμηθείτε σαν παρόμοια» για να τα συνδέσετε σε συστάδες που τελικά θα εμφανιστεί στη γλώσσα. Τα επίπεδα της απόκτησης γλωσσών βασίζονται σε αυτό.
Αργά μοντέρνα
Οι υποστηρικτές της συμπεριφοράς έχουν υποστηρίξει ότι η γλώσσα μπορεί να μάθει χρησιμοποιώντας τη μορφή λειτουργού. Στην λεκτική συμπεριφορά του B.F. Skinner (1957), πρότεινε ότι η επιτυχής χρήση ενός σημείου, όπως λέξη ή λεξική μονάδα, με ένα συγκεκριμένο ερεθιστικό, ενισχύει την «στιγμιαία» ή συμφραζόμενη πιθανότητα. Δεδομένου ότι η προετοιμασία των τελεστών εξαρτάται από την ενίσχυση ανταμοιβής, το παιδί μαθαίνει ότι ένας συγκεκριμένος συνδυασμός ήχων σημαίνει ένα συγκεκριμένο πράγμα μέσω των πολλαπλών επιτυχημένων ενώσεων που γίνονται μεταξύ τους. Η «επιτυχημένη» χρήση του σημείου θα είναι εκείνη στην οποία το παιδί είναι κατανοητό (για παράδειγμα, το παιδί λέει "επάνω" όταν θέλει να ανατραφεί) και ανταμείβεται με την επιθυμητή απάντηση από άλλο άτομο, ενισχύοντας έτσι την κατανόηση του παιδιού από την έννοια της λέξης και είναι πιθανότερο ότι αυτός ή αυτή θα χρησιμοποιήσει τη λέξη σε παρόμοια κατάσταση στο μέλλον. Ορισμένες εμπειρικές μορφές απόκτησης γλωσσών περιλαμβάνουν τη θεωρία της στατιστικής μάθησης. Charles F. Hackett σχετικά με την απόκτηση της γλώσσας, τη θεωρία των σχεσιακών πλαισίων, τη λειτουργική γλωσσολογία, τη θεωρία του κοινωνικού αλληλεπιδραστικού και τη χρήση της γλώσσας με βάση τη χρήση.
Η μελέτη της αφομοίωσης της προσωπικότητας της γλώσσας δεν σταμάτησε εκεί. Το 1959, ο Noam Chomsky σε ένα άρθρο ανασκόπησης του Σινάιν επηρέασε έντονα την ιδέα του Skinner, το αποκαλώντας «σε μεγάλο βαθμό μυθολογία» και «σοβαρή εσφαλμένη αντίληψη». Τα επιχειρήματα κατά της ιδέας του Skinner σχετικά με την απόκτηση μιας γλώσσας χρησιμοποιώντας έναν όπερα περιλαμβάνουν το γεγονός ότι τα παιδιά συχνά αγνοούν τη γλώσσα διόρθωσης από τους ενήλικες. Αντ 'αυτού, τα παιδιά ακολουθούν συνήθως το παράδειγμα της ακανόνιστης μορφής της λέξης, κάνοντας λάθη αργότερα και, τελικά, επιστρέφοντας στη σωστή χρήση της λέξης. Για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να μάθει σωστά τη λέξη "δόθηκε" (παρελθόντος "δώσει"), και στη συνέχεια να χρησιμοποιήσει τη λέξη "χορηγείται".
Στο τέλος, το παιδί θα επιστρέψει συνήθως στην εκμάθηση της σωστής λέξης, "έδωσε". Το πρότυπο είναι δύσκολο να αποδοθεί στην ιδέα του Skinner για την κατάρτιση τελεστών ως τον κύριο τρόπο με τον οποίο τα παιδιά μαθαίνουν τη γλώσσα. Ο Τσόμσκι ισχυρίστηκε ότι εάν μια γλώσσα αποκτήθηκε μόνο μέσω κλιματισμού, τα παιδιά είναι απίθανο να μάθουν πώς να χρησιμοποιούν τη λέξη και ξαφνικά να χρησιμοποιούν τη λέξη λανθασμένα. Ο Chomsky πίστευε ότι ο Skinner δεν μπορούσε να εξηγήσει τον κεντρικό ρόλο της συντακτικής γνώσης στη γλωσσική ικανότητα. Ο Τσόμσκι απέρριψε επίσης τον όρο "μάθηση", τον οποίο ο Skinner υποστήριζε ότι τα παιδιά «μαθαίνουν» στη γλώσσα μέσω της προετοιμασίας του χειριστή. Αντ 'αυτού, ο Τσόμσκι κρύβεται πίσω από μια μαθηματική προσέγγιση στην απόκτηση γλωσσών με βάση τη μελέτη της σύνταξης.
Συζήτηση και θέματα
Η κύρια συζήτηση για την κατανόηση της απόκτησης γλωσσών είναι το πώς οι ικανότητες αυτές επιλέγονται από τα βρέφη από το γλωσσικό υλικό. Η είσοδος στο γλωσσικό πλαίσιο ορίζεται ως "Όλες οι λέξεις, τα πλαίσια και άλλες μορφές της γλώσσας στην οποία εκτίθεται ο φοιτητής, όσον αφορά την επίκτητη γνώση στην πρώτη ή δεύτερη γλώσσα". Οι παραγωγοί όπως ο Noam Chomsky επικεντρώθηκαν στην εξαιρετικά περίπλοκη φύση των ανθρώπινων γραμματικών, στο πεπερασμένο και αμφιλεγόμενο χαρακτήρα της συμβολής που λαμβάνουν τα παιδιά και στις σχετικά περιορισμένες γνωστικές ικανότητες του βρέφους. Από αυτά τα χαρακτηριστικά, καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η διαδικασία εκμάθησης μιας γλώσσας στα βρέφη πρέπει να είναι αυστηρά περιορισμένη και να προσανατολίζεται στα βιολογικά καθορισμένα χαρακτηριστικά του ανθρώπινου εγκεφάλου. Διαφορετικά, υποστηρίζουν ότι είναι εξαιρετικά δύσκολο να εξηγηθεί πώς, κατά τη διάρκεια των πρώτων πέντε ετών της ζωής, τα παιδιά ελέγχουν τακτικά τους περίπλοκους, σιωπηρούς γραμματικούς κανόνες της μητρικής τους γλώσσας. Επιπλέον, η απόδειξη των εν λόγω κανόνων στη μητρική τους γλώσσα είναι μια έμμεση ενήλικη ομιλία παιδιών που δεν μπορούν να καταγράψουν αυτά που γνωρίζουν τα παιδιά από τη στιγμή που έχουν αποκτήσει τη μητρική τους γλώσσα. Αυτό είναι το αποτέλεσμα της αφομοίωσης.
Η έννοια της αφομοίωσης στη βιολογία
Η πρώτη ερμηνεία αυτής της έννοιας είναι η διαδικασία απορρόφησης βιταμινών, μετάλλων και άλλων χημικών ουσιών από τα τρόφιμα στο γαστρεντερικό σωλήνα. Στους ανθρώπους, αυτό γίνεται πάντα με χημική διάσπαση (ένζυμα και οξέα) και φυσική αναστάτωση (από του στόματος μάσημα και φούσκωμα). Η δεύτερη διαδικασία βιοαποικοδόμησης είναι μια χημική μεταβολή των ουσιών στο αίμα μέσω του ήπατος ή των κυτταρικών εκκρίσεων. Αν και μερικές παρόμοιες ενώσεις μπορούν να απορροφηθούν στην βιοαισθητοποίηση της πέψης, η βιοδιαθεσιμότητα πολλών ενώσεων υπαγορεύεται από αυτή τη δεύτερη διαδικασία, καθώς τόσο το ήπαρ όσο και η κυτταρική έκκριση μπορεί να είναι πολύ συγκεκριμένες στην μεταβολική τους δράση. Αυτή η δεύτερη διαδικασία είναι όπου η απορροφούμενη τροφή φθάνει στα κύτταρα μέσω του ήπατος.
